培养研究及认知的技能

经过一个春节假期的休整，上海德威浦西校区的师生们全力以赴拉开了下半学期的序幕，未来几周的学习生活异常精彩，值得期待。

今年，小学部的教职员工一直在深入挖掘我们的主题课程，突出关键概念，并构建具有概念性的问题，以推动我们的思考、探究和理解。来自“教育拯救世界”的著名教育专家Julie Stern女士在本学年与老师们合作，进一步提升我们的课程和学习方法。

你知道吗？

概念理解是指学生超越单独的事实、数字和方法解决问题的能力。概念是指从具体实例中推断或得出的普遍认知。为了获得成功，学生必须能够理解概念，然后将他们的知识转移到新的情况和环境中。

概念理解是如何发展的？

概念理解的发展分为三个阶段。

• 第一阶段是获取新概念，学生用自己的语言解释这些概念，并举例说明这些概念，同时举反例阐明这些概念不是什么。
• 第二阶段是通过确定概念的因果关系或情感关系，理解它们在特定情境中的相互作用，将概念联系在一起。
• 第三阶段也是最具挑战性的阶段，是将这些概念转移到其他可能不太为人所知或探索的情境中。在这个阶段，学生能够在新的情境中应用他们对概念联系的理解，获得新的意义，同时也加深了他们对这些概念的更广泛的理解。

“获取、联系、转移”：教师们一直以来的口头禅!

下面是我们本学期的 "大问题"，以推动本学期各主题的概念学习。

一年级
人为什么要住在闵行？

二年级
人与环境的关系是如何随时间变化的？

三年级
过去在现在哪里？(过去对现在有什么影响？)

四年级
振动是如何影响声音的？

五年级
在现代机械的世界里，我们如何利用自然力来提高创新和效益？

六年级
道德、供求关系如何影响土地使用？

在支持学生思考和探索新思想的过程中，让学生掌握研究技能至关重要。当学生能够独立进行研究时，他们就会表现出更大的信心、独立性和探究的热情，从而建立起对周围世界的概念性理解。

我们的小学图书馆管理员Mr Niall Walker解释了如何利用小学的图书馆课程来促进和发展这些重要技能。

来自印度的古籍，其中一些被认为是佛陀本人的手笔，分享了一些传遍世界的故事，以娱乐和启迪人们。有一个特别的故事启发了我们现在的图书馆的学生工作，那就是“盲人摸象”。故事讲述的是一群盲人第一次遇到大象，他们受国王指派向他描述这种生物。

就像我们的学生开始探索一个具有挑战性的新话题或探究一样，这些人根据他们最初的发现做出了独特的理解。

• ‘这个生物就像一个罐子！’ 那个只摸到大象头的人说。
• ‘我觉得这个生物像一根柱子！’ 那个只摸到大象腿的人说道。

显然这些人已经成为一个团体，我们可以称之为"研究小组"，共同构思并充分理解这个新的奇迹。

然而，这些人并没有接受过德威价值观的教育，他们很快就陷入了分歧和争吵，每个人都确信自己的那块拼图就是所需知识的全部。而我们的学生则不然，他们时刻谨记 "心怀友善，相互尊重"，一起分享他们的独特见解，形成更丰富、更完整的理解。

为了帮助我们的学生提高研究和收集信息的能力和准确性，各年级组都制定了关键技能。在小学的最初几年，学生会探索图书馆的布局，小说和非小说文本之间的区别，并发展对标题、作者和插图等术语的理解。

从一年级开始，学生将学习简单的书籍封面、图片和目录页检索的技巧，而从二年级开始，学生将学习略读文本以获取关键事实，并使用标题和小标题来查找适当的信息。对信息来源的批判性分析则从三年级开始，将会教会学生质疑信息来源的真实性。在此阶段，他们开始培养准确使用内容和索引页的能力，并开始探索杜威十进位参考系统。学生开始使用百科全书、字典和地图册等参考资料，并通过简单搜索在网站上查找信息。到了五年级，学生就能使用杜威参考系统和在线目录查找书籍，并能识别各种信息来源。我们鼓励五、六年级的学生识别不相关的材料，并评估信息来源的可信度、时效性和偏见。

与古代故事中那些固执己见者不同，我们的学生努力在个人研究和合作分享知识方面取得优异成绩，对过去和周围世界的可能性形成更多的理解。通过图书馆团队和班导师的紧密合作，我们制定了一系列全面的策略，以确保我们的学生能够成功地形成概念性的理解，从而在未来取得学业上的成功。