把环境当作第三个老师
我们幼儿园的教室是参观的好地方。来学校参观的人都喜欢到这里来。他们很受这群自信的孩子们的欢迎，孩子们渴望把他们拉进游戏中，在参观结束时，他们感觉自己如同贵宾。我们的专业教师很喜欢在这样的环境中，享受着平静和满足的感觉。德威的潜在家长透过窗户，看到这一幕，很欣喜地说:“这里太平静了!你们的老师一定有魔法!他们是怎么做到的?”
我们幼儿园的老师在这个“魔法”方面是训练有素的专家，他们把他们所有的专业知识投入到他们最宝贵的教学资产——环境中。
我们所说的“环境”是什么意思?
环境是学习发生的任何地方，它不仅仅是简单的物理环境，它还包括提供的资源，以及在该设置中存在的成人和儿童之间的关系。环境可以是室内或室外。它可以是教室，食堂，走道或剧院。
为什么环境如此重要?
首先，我们的环境是由我们对孩子的了解所塑造的，所以环境会随着孩子的成长和学习而不断变化和发展。当我们为孩子们提供了合适的学习环境时，他们在很多方面都会得到发展。孩子们可以在游戏中体会到和谐及使命感。他们会全身心投入到他们所做的事情中。当环境不适合儿童时，以游戏为基础的方法根本不起作用，这一点从儿童的行为中就可以明显看出。因此，仅仅把孩子们放在一个摆满玩具的房间里，希望他们能从中挖掘并学习到东西是远远不够的。
在英国工作的早教专家Anna Ephgrave描述了这种乌托邦式的“魔力”——这种环境对儿童发展是有益的:
“孩子们投入其中，这是一个良好的环境的第一个标志。当使用‘投入’这个词时，它指的是Ferre Laevers所描述的5级投入。随后还列出了许多其他的词汇，如：快乐、独立、自信、独特、敢于冒险、有领导力、善于沟通、敢于挑战、有创造力、安全、好奇、执着、善于交际、热情、共情等等。”
我们利用对儿童的了解——他们的发展需要和他们感兴趣的事——来创造丰富的环境，这对儿童的大脑发展有直接和积极的影响。丰富的环境还包含精心挑选的资源，这些资源能够发展孩子们正确挑战困难的能力，同时也具有诱人和不可抗拒的吸引力，能激发好奇心和想象力。
Anna Ephgrave继续说道:“当孩子们全身心参与时，他们的大脑正在发育，新的突触正在形成——也就是说，他们正在进步。”
丰富的环境也是促进加速语言发展和交谈的重要场所。在《Interacting or Interfering》(2016)一书中，Julie Fisher概括了幼儿接触丰富的学习环境的必要性。
在2006年，基础技能机构受委托进行了一项研究，以研究物理环境对听说技能的重大影响。”Roskos和Neuman(2002)为这项研究做出了贡献，他们认为所处的环境和学习环境中的某些特征提供了一个重要的基础设施，使儿童口头语言体验的质量和数量得以发展。除了他们的发现，基础技能机构还发布了一种工具“支持沟通的课堂观察工具”，该工具强调了物理环境对于促进儿童接触不同方面的语言是至关重要的，空间的设置和材料的提供对于最大限度地丰富语言也是同样重要的(DfE 2021a)。然而，研究表明，一个有利于交谈和互动的环境，既关系到物理空间，也关系到情感空间。”
在德威社区中，教师在与孩子们共同游戏时视为灵敏的‘互动者’，教师可以精准的判断出孩子们的不同需求，并通过德威网络定期对相关从业者进行评估。当成年人与他们所关心的孩子建立起深厚的信任关系时，“神奇”就会发生，就像一个世界级管弦乐队的指挥一样。
有利的环境，作为终身学习的跳板
从两岁开始，我们开始为孩子的大学甚至未来做准备，因此他们可以做到智胜全球。真正的有利环境本身，就是孩子们的第三个老师，它能够发展有效学习的很多特点，这些也是学生达到IB标准的要求。探索以及发现，传递了他们对于新状况的理解，并且去想尝试，积极地融入其中，坚韧地去创造，辩证地去思考，同时做出各种联系，这些都是达到大学水平的学习者的特质。我们为2-4岁的孩子精心打造出来的有利环境，也正是培养了孩子们这些方面的特点。在这样的环境中，材料和各种家具也是经过精心挑选的，因为我们的老师更了解孩子们是更喜欢怎样去移动这些物料。我们讨论了“流动”以及分析了各种“谈论热点”。每一样物品都有其存在的意义，并且都被放置在孩子们的视线水平，以便于他们自己去选择和管理学习。当我们退一步再看再观察孩子们玩耍的时候，孩子们身上的主动性就会表现地淋漓尽致，充满魔力！
让孩子们在的游戏中将的学习潜力的最大化是个复杂的过程。下次当你参观我们教室时，想想那些在水面上滑翔的美丽的天鹅，和它们在水面下强壮有力的腿。在我们所有神奇的、乌托邦式的场景背后，是一流的实践者们一起努力创造让孩子们茁壮成长的空间。
参考文献
Ephgrave, A. 2018. Planning in the Moment With Young Children. Routlege. Oxfordshire.
Fisher, J. 2018. Interacting or Interfering. Open University Press.
Laevers, F. 1994. Five Levels of Wellbeing. Leuven University Press
