STEAM：艺术融合的力量
创造力是智力的乐趣。
— Albert Einstein
我们生活在一个不断变化的世界，眼下，我们就面临着全球性的新挑战。任何世界性的重大问题（如气候变化、贫困和冲突）都需要未来的世界领导者以新视角和新思维去应对；这些领导者需要拿出创造性的解决方案来解决现存的问题，甚至是那些我们还未发现但已经存在的问题。行业领袖们已经意识到，要解决其中一些问题，首先要对人进行投资，培养他们的创新意识和思维能力。解决复杂的世界性问题需要高瞻远瞩的创新意识，这种创新意识很大程度上依赖于创新思维，并且这些世界性问题的许多答案都将来自科学、工程、技术和数学领域。但我们准备好了吗？我们生活在一个技术融合的时代，在这个时代，跨学科的问题识别和解决问题的能力从未如此重要，那么我们如何才能真正确保我们的学生——世界未来的领导者——能够胜任这项任务呢?
为了使下一代领导者能够创造性地处理现实生活中的问题，我们需要从小就把他们培养成积极参与的倾听者，能够自发的、热情的运用创造力去解决问题。创造性思维的衡量并不容易，教育工作者能做的是为学生提供机会，帮助他们培养创新思维和建立联系。波茨坦纽约州立大学的研究表明，培养学生的创造力是非常有益的。他们在2013年的 “重新思考STEM教育：跨学科STEAM课程” 会议上表明“经常参加创造性活动的学生表现出更超前的思维能力、应对压力的能力、更好的生活和社交技能、团队合作和沟通技能，这些学生通常更愿意运用创造性思维”。他们还指出，“发散性和收敛性思维促进认知过程的流畅性、灵活性和原创性”(Madden, 2013)，这是我们希望所有孩子都能够拥有的。
因此，课程是至关重要的，必须精心设计以促进学生们的创造性思维。虽然内容很重要，但同样重要的还有学习及建立跨学科联系的方法和态度。提出中肯的问题，进而发现真正的问题所在，有时是相当困难的。运用发散性和收敛性思维，结合不同类型的智力概念，似乎是培养解决现实世界问题所需能力的最佳方式。
早在20世纪80年代，Howard Gardner就首次提出了多元智能（语言、逻辑/数学、空间、肢体运作、音乐、人际、内省和自然探索）的概念，他的《思维的结构：多元智能理论》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）一书引起了广泛关注。这促进了人们关于智力的思考，并定义了智力的不同表现方面。
Ken Robinson爵士在《 让天赋自由：如何用激情改变你的世界》一书中谈到了智力的本质， “它是非常活跃的。人类的大脑具有强烈的交互性。每个任务的执行都运用大脑的多个部分。事实上，大脑的动态运用——发现事物之间的新联系——才是真正的突破。”
Robinson还以爱因斯坦为例。爱因斯坦是科学和数学领域首屈一指的人物，但他认为自己也是多方位表达的学生，他相信自己可以 “将任何挑战思维的东西以各种方式进行运用” 。正如Robinson书中所引用的例子：Walter Isaacson在他的爱因斯坦传记中指出: “作为一个年轻的学生，他从不擅长死记硬背。后来，作为一名理论家，他的成功并非来自于他超强的思维处理能力，而是来自于他的想象力和创造力。” (Robinson and Aronica, 2008)
爱因斯坦曾采访过一些诗人，想要了解直觉和想象力在他们作品中所扮演的角色，他本人也是一位热衷于绘画和音乐的人。有充分的证据表明，他经常拉小提琴，在处理复杂问题时会即兴拉上一曲，以获得“突破”时刻。Robinson继续指出:“爱因斯坦似乎明白，遵循智力的动态本质有助于增长智力和激发创造力。
智力的增长来源于类比，来源于观察事物之间的联系。随着思维的不断发展以及想象力的运用，我们的未来领导者身上已渐渐显现出那些解决全球性问题所需要的能力。那么，我们如何确保我们的学生已经准备好成为未来领导者，拥有领导我们面对挑战的技能？我们如何让他们准备好以新思维思考问题、建立新的联系以及产生新的想法?
其中一个方式是为他们创造从小学习这些技能的机会，让他们能够从均衡且精心设计的创意艺术课程中激发创造力，突破界限，帮助他们在广泛的学科中建立新的联系。
STEM vs STEAM：艺术的力量
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2001年，美国国家科学基金会（NSF）的科学教育者首次提出了STEM课程（科学、技术、工程和数学）的概念，目的是整合这些领域的知识和技能。这是对学术报告所作的回应，报告强调人们不仅在这些领域缺乏专业知识，而且在运用这些领域的资料方面也缺乏专业知识。STEM教育顾问及《设计有意义的STEM课程》联合作家Jackie Speake博士曾指出，在美国，人们的问题解决能力、观察能力和探究技能日益匮乏。自那以后，以STEM为核心的课程已经扩展到世界各地的许多国家，如澳大利亚、中国、法国、韩国和英国。
然而，一些教育者认为STEM的概念还不够完善。艺术家兼作家、罗德岛艺术与设计学院前校长John Maeda是第一个倡导将“艺术”(Art)的“A”加到首字母缩写“STEM”中，从而将其改为“STEAM”。他在2013年为《西雅图时报》撰写的一篇文章中写道: “分开来看，这些领域（设计和技术）本身有着巨大的力量，如果把它们融合在一起，力量就会更强大。”
在STEM课程中增加“A”后不久，教育者们就意识到了这一变化的实际重要性。艺术科目的增加为学生在不同学科中表达自己开辟了全新的途径。通过视觉表演艺术将科学、技术、工程和数学联系起来，可以让学生以更多的途径表达自己，同时以更实际、更有趣且更易接触的途径去应对挑战及概念，进而产生一些惊人的成果。这方面的例子很多，包括音乐和音乐技术，戏剧和形体剧场，舞蹈、编舞和美术，或更新潮的技术，如机器人，编码，CAD/CAM，平面设计，电影，数字和虚拟现实等等。
21世纪的教育必须有21世纪的教法。因此，比以往任何时候都更重要的是，我们在设计课程时必须寻求适当的教学方法，并利用这些方法来获得预期的结果。未来的领导者是批判性的思考者、是优秀的问题解决者、也是良好的沟通者，这些能够有效合作的领导者并不是天生的，他们是需要后天引导和培养的！
在德威浦西的创意艺术部门，我们的目标是为学生提供尽可能多的合作、批判性思考、培养新想法及磨练社交技能的机会。我们精心设计的以探究和概念为基础的课程能够帮助学生建立联系、提高信心并以更多的途径表达自己。
德威STEAM课程是学生走向“心怀世界 致胜全球”道路的重要组成部分。作为一个团队，德威重新定义了STEAM的含义，将课程重新命名为SE21，并在现有的首字母缩写词中增加了创业精神和环境可持续发展领域。“21” 代表德威学习框架中所列入的21世纪技能。这个框架是为了确保学生在课程变革文化环境下，能够自由发展课程大纲内外的技能，让他们有机会专注于实验性且基于项目的学习，在这样的学习环境中，他们可以犯错，可以用各种各样的方式尝试新想法。
上周，Mr Pickhaver老师和Ms Rubin老师分享了一篇很棒的文章，介绍了SE21在小学部的进展。在Ms Rubin老师对创客空间的介绍中，我们可以清楚地看到，我校的艺术与科学、技术、工程和数学等其他领域的融合程度是相当紧密的。我们鼓励学生去发展他们的创造力，我们为他们提供大量机会，让他们进行头脑风暴，激发他们的创造神经元。
毋庸置疑，STEAM各个学科之间的联系是不可否认的，每个领域作为独立学科进行研究也是好处多多的。但是，将各个学科巧妙的融合在一起，就会产生锦上添花的魔力，只有这样，不同领域才会产生碰壁的火花，原创思想会得以激发，未来具有创造力和想象力的领导者也会在这样的环境下成长起来。
参考资料
Dulwich College International | Family of Schools in Asia". Dulwich.Org, 2022, https://www.dulwich.org/find-a-school.
Gardner, Howard. Frames Of Mind. 1983.
Huling, Milton, and Jackie Speake Dwyer. Designing Meaningful STEM Lessons. 2018.
John Maeda: "Artists & Designers Will Be the Innovators of This Century" | The Lavin Agency Speakers Bureau. Thelavinagency.Com, 2022, https://www.thelavinagency.com/news/john-maeda-artists-designers-will-be-the-innovators-of-this-century
Madden, Margaret E. et al. Rethinking STEM Education: An Interdisciplinary STEAM Curriculum. 2013.
Robinson, Ken, and Lou Aronica. The Element. Viking, 2008.
